Начальная школа

Начальная школа — это первый этап общего образования, который обычно длится четыре года. Задача начальной школы заключается в том, чтобы дать детям базовые знания и навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Функции начальной школы включают:

Обучение чтению, письму и счету. Это основа для дальнейшего обучения и самостоятельного изучения материала.

Развитие социальных навыков. В начальной школе дети учатся работать в коллективе, общаться со сверстниками и взрослыми, решать конфликты мирным путем.

Формирование интереса к учебе. Учителя стараются сделать уроки интересными и разнообразными, чтобы дети не теряли интерес к учебе.

Развитие творческих способностей. В начальной школе проводятся занятия по рисованию, музыке, танцам, чтобы развивать творческий потенциал детей.

Подготовка к средней школе. В конце начальной школы дети должны быть готовы к переходу на следующий этап обучения, где требования будут выше.

О, сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух,

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг.

Младший школьный возраст в отличие от дошкольного возраста, характеризуется тем, что у него вместо игрового ведущим видом деятельности становится учение. В процессе учения у ребенка формируется память, раздвигаются границы познания о явлениях внешнего мира, формируются умения взаимодействовать с людьми разного возраста. Новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий и рефлексия.

Произвольность в начальной школе — это способность ребенка управлять своим поведением и действиями в соответствии с поставленными целями и задачами. Это важный навык, который помогает детям успешно учиться и развиваться.

Произвольность включает в себя следующие компоненты:

Самоконтроль: Ребенок учится контролировать свое поведение и эмоции, чтобы достичь поставленных целей.

Самоорганизация: Ребенок учится организовывать свое время и ресурсы для выполнения задач.

Самодисциплина: Ребенок учится следовать правилам и соблюдать дисциплину в классе и дома.

Саморегуляция: Ребенок учится регулировать свое поведение в зависимости от ситуации и контекста.

Для развития произвольности в начальной школе учителя используют различные методы и стратегии:

Установление правил и ожиданий: Учитель четко определяет правила поведения в классе и ожидания от учеников.

Поощрение самостоятельности: Учитель предоставляет детям возможность принимать решения и брать на себя ответственность за свои действия.

Использование игр и упражнений: Учитель использует игры и упражнения, которые помогают детям развивать навыки самоконтроля, самоорганизации и самодисциплины.

Постоянная обратная связь: Учитель регулярно дает обратную связь детям, чтобы помочь им улучшить свои навыки произвольности.

Развитие произвольности в начальной школе является важным шагом на пути к успешному обучению и развитию ребенка.

Таким образом, он учится управлять своим поведением. Необходимо помнить о том, что управление и достижение целей сугубо индивидуально и зависит от многих факторов. У одного ребенка это можно наблюдать уже в 6-7 лет, а у другого только в 9. При выполнении различных заданий дети младшего школьного возраста уже умеют найти наиболее оптимальный путь решения. Они выбирают правильное решение, анализируют и сопоставляют результаты, планируют порядок проведения работ. Чем больше и тщательнее планов деятельности построит ребенок, тем более успешным будет результат его деятельности. Необходимость таких действий, а также развитие таких механизмов, как контроль и самоконтроль в деятельности, создают предпосылки для выполнения действий по внутреннему плану. Очень важным требованием в учебной деятельности является требование к ребенку уметь развернуто и обоснованно представлять свои решения. Для этого ребенок учится со стороны рассматривать, анализировать и оценивать собственную деятельность.

Но нельзя забывать и о кризисных периодах, характеризующих этот возраст. У младшего школьника игра как вид деятельности неким образом «соревнуется» с учением. Этим можно объяснить многое в поведении на уроках первоклассников. Они продолжают играть, принося в школу свои любимые игрушки, с которыми не в силах расстаться на столь длительный срок. Да и основная задача учителя — формировать положительные мотивы обучения. Учитель с помощью игры подводит ребенка к ведущему виду деятельности для этого возраста — учению.

Контактируя с младшим школьным возрастом, нельзя забывать об особенностях их физиологии. Именно в этом возрасте происходит качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Мозг достигает веса 1 кг 350 гр. (Кстати, мозг Эйнштейна весил всего 1230 г. Мозг И. С. Тургенева — 2012 г) Так же происходят изменения и в нервных процессах — возбуждения и торможения. Дошкольник характеризуется ситуативным поведением, и процесс торможения у него слабо развит. Младший школьник начинает овладевать процессами управления своим поведением, у него увеличивается возможность тормозных реакций. Это дает ему возможность подчиняться требованиям взрослых, сдерживать импульсивные поступки, увеличивает его самостоятельность. Изменения этого возрастного периода касаются и костно-мышечного аппарата. Он достаточно гибкий у младших школьников, что объясняется большим количеством хрящевой ткани в костях и повышенной эластичностью клеток. Поэтому бичом младшего школьника является искривление позвоночника — сколиоз. Если не следить за осанкой, ребенка это может привести к разным заболеваниям. Такая банальная вещь, как физкультурные занятия, может во многом предотвратить эти явления, если уделять этому предмету должное внимание. У младшего школьника слабо развиты мелкие мышцы кистей, рук и пальцев. Поэтому ему трудно писать на начальных этапах обучения.

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, внимание, память, воображение и мышление.

Восприятие

Восприятие — это процесс, с помощью которого дети получают информацию об окружающем мире через органы чувств (зрение, слух, осязание, обоняние и вкус). Это важный этап в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются основы восприятия и понимания мира.

В начальной школе дети учатся воспринимать информацию из различных источников:

Зрительное восприятие: Дети учатся читать и писать, что помогает им воспринимать информацию через зрительный канал.

Слуховое восприятие: Учителя используют устные объяснения и рассказы, чтобы помочь детям понять новые концепции.

Осязательное восприятие: Детям предоставляются различные предметы для изучения, чтобы они могли почувствовать их форму, текстуру и вес.

Обонятельное восприятие: Уроки естествознания могут включать эксперименты с запахами, чтобы помочь детям лучше понять мир вокруг них.

Вкусовое восприятие: Кулинарные уроки могут помочь детям узнать о различных вкусах и ароматах.

Учителя в начальной школе используют различные методы и стратегии для развития восприятия у детей:

Игры и упражнения: Учителя проводят игры и упражнения, которые помогают детям развивать навыки восприятия.

Наглядные материалы: Учителя используют карты, модели и другие наглядные материалы, чтобы помочь детям визуализировать информацию.

Мультисенсорное обучение: Учителя комбинируют различные способы восприятия информации, чтобы помочь детям лучше запомнить и понять материал.

Обсуждение и анализ: Учителя организуют дискуссии и обсуждения, чтобы помочь детям анализировать и интерпретировать информацию.

Развитие восприятия в начальной школе является важным этапом в развитии ребенка, так как оно помогает ему лучше понимать мир вокруг.

Для учебной деятельности важны все виды восприятия: формы предметов, времени, пространства. Восприятие связано с индивидуальными проявлениями человека. Есть люди, которые не придают значения деталям, они больше заняты целостным явлением, другие же, наоборот, ориентированы именно на детали. Такие особенности можно найти в характере принимаемой информации. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. У некоторых детей описательный тип ориентирован на фактический материал. Такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения может не запомнить его сути. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другой же индивидуальный тип, наоборот, стремится домыслить информацию, наполнить ее своим предвзятым индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов.

Мышление.

Мышление в начальной школе – это процесс, с помощью которого дети анализируют, интерпретируют и понимают информацию, которую они получают. Это важный этап в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются основы логического мышления и критического анализа.

В начальной школе дети учатся мыслить с помощью различных методов:

Аналитическое мышление: Дети учатся анализировать информацию, разбивать ее на части и делать выводы.

Критическое мышление: Учителя помогают детям научиться оценивать информацию, проверять ее на достоверность и принимать обоснованные решения.

Креативное мышление: Дети участвуют в творческих проектах и играх, которые помогают им развивать воображение и креативность.

Логическое мышление: Уроки математики и естествознания помогают детям развивать навыки логического мышления.

Учителя в начальной школе используют различные методы и стратегии для развития мышления у детей:

Дискуссии и обсуждения: Учителя организуют дискуссии и обсуждения, чтобы помочь детям анализировать и интерпретировать информацию.

Проектные работы: Учителя предлагают детям проекты, которые требуют использования различных навыков мышления.

Игры и упражнения: Учителя проводят игры и упражнения, которые помогают детям развивать навыки аналитического и критического мышления.

Постоянная обратная связь: Учителя дают обратную связь детям, чтобы помочь им улучшить свои навыки мышления.

В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают такие компоненты, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация.

Анализ— мысленное расчленение предмета на отдельные части и выделение в нем свойств, качеств или черт. У младшего школьника преобладает практически действенный и чувственный анализ. Попробуем разобраться, что это такое. Детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов (палочек, моделей предметов, кубиков и пр.) или находить части предметов, наблюдая за ними наглядно. Это может быть как макет предмета, так и естественные условия, в которых пребывает предмет. Детям этого возраста свойствен некий «односторонний» анализ. То есть они анализируют части предмета или отдельные свойства. Взрослея, младшие школьника уже начинают комплексно анализировать явления. Они рассматривают не только отдельные части анализируемого предмета, а пытаются уже устанавливать связи. Далее, дети, уже накапливая опыт анализа, располагают анализируемые части в определенной последовательности, находят главные части и устанавливают не только взаимосвязь между компонентами анализа, но и их взаимозависимость.

Развитие анализа у младших школьников происходит одновременно с развитием другого компонента — синтеза.

Синтез — умение логически выстраивать умственную цепочку от простого к сложному. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем более глубоко владеет анализом ребенок, тем полнее синтез. Учителя в школе, занимаясь развитием речи ребенка, встречаются постоянно с комплексным развитием этих компонентов. Если мы покажем ребенку сюжетную картинку и не скажем ее названия, то описание этой картинки будет выглядеть как простое перечисление нарисованных предметов. Сообщение названия картинки повышает качество анализа, помогает ребенку понять смысл всей картины в целом.

Сравнение. Всем известны задания на сравнение картинок, представленные в периодических журналах «Панорама», «Телезритель» и других подобного рода изданиях. Известно также, что они полезны для развития такого компонента мышления, как сравнение. Это сопоставление предметов или явлений с целью нахождения у них общего или различного. Младшие школьники сравнивают предметы по ярким признакам, по тому, что бросается в глаза. Это может быть круглая форма предмета или яркая его окраска. Одним детям удается, сравнивая предметы, выделить наибольшее количество признаков, другим наименьшее. Эта операция индивидуально развита в каждом ребенке. В психолого-педагогической литературе бытует мнение, что младшим школьникам легче дается нахождение различий, а не сходства предметов. Младший школьник на практике сравнение часто подменяет другой операцией — рядоположением предметов. Ему легче рассказать по порядку то, что он знает о предложенных ему предметах.

Обобщение. Младшие школьники выделяют прежде всего броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям в виде задания ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Необходимо с помощью наводящих вопросов показывать ребенку, как правильно обобщать. Успешнее проходит обобщение, когда его значение более конкретно. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия — это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать, рассматривая отдельные предметы или их части, знаки, схемы, а главное, совершая с ними ряд операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична. Поэтому взрослые, озабоченные развитием мышления у младшего школьника, ведут его к высшей стадии конкретизации, когда ребенок понимает смысл предложенной ему задачи и умеет конкретизировать новыми фактами, взятыми им из своего жизненного опыта.

Память.

Память в начальной школе — это процесс, с помощью которого дети сохраняют и воспроизводят информацию, которую они получили. Это важный этап в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются основы долговременной памяти и способности к запоминанию.

В начальной школе дети учатся запоминать информацию с помощью различных методов:

Повторение: Дети повторяют информацию, чтобы помочь ей закрепиться в памяти.

Ассоциация: Учителя помогают детям создавать ассоциации между новой информацией и уже известной, чтобы облегчить запоминание.

Визуализация: Дети используют визуальные образы и схемы, чтобы помочь им запомнить информацию.

Другие методы могут включать использование мнемонических приемов, создание схем и диаграмм, а также активное участие в обсуждении и практике материала.

Учителя в начальной школе используют различные методы и стратегии для развития памяти у детей:

Игры и упражнения: Учителя проводят игры и упражнения, которые помогают детям развивать навыки запоминания.

Постоянная обратная связь: Учителя дают обратную связь детям, чтобы помочь им улучшить свои навыки запоминания.

Развитие памяти в начальной школе является важным этапом в развитии ребенка, так как оно помогает ему лучше понимать мир вокруг него и успешно учиться в будущем.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Воображение.

Воображение в начальной школе — это процесс, с помощью которого дети создают новые идеи и образы в своем сознании. Это важный этап в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются основы творческого мышления и воображения.

В начальной школе дети учатся использовать свое воображение с помощью различных методов:

Творческие проекты: Дети участвуют в творческих проектах, таких как рисование, лепка, сочинение историй и т.д.

Игры и упражнения: Учителя проводят игры и упражнения, которые помогают детям развивать навыки творческого мышления.

Чтение и просмотр фильмов: Дети читают книги и смотрят фильмы, которые стимулируют их воображение.

Обсуждения и анализ: Учителя организуют дискуссии и обсуждения, чтобы помочь детям анализировать и интерпретировать информацию.

Учителя в начальной школе используют различные методы и стратегии для развития воображения у детей:

Свободное творчество: Учителя предоставляют детям возможность свободно творить без ограничений.

Стимулирующие задания: Учителя предлагают детям задания, которые требуют использования воображения.

Постоянная обратная связь: Учителя дают обратную связь детям, чтобы помочь им улучшить свои навыки творческого мышления.

Поощрение самостоятельности: Учителя поощряют детей самостоятельно находить решения и выражать свои идеи.

Развитие воображения в начальной школе является важным этапом в развитии ребенка, так как оно помогает ему лучше понимать мир вокруг него и успешно учиться в будущем.

Основное направление в развитии воображения младшего школьника — это переход к более правильному и полному отражению действительности на основании уже имеющегося жизненного опыта и знаний, полученных в ходе освоения действительности. Воображение — чрезвычайно важный процесс. С помощью его человек может преобразовывать как свою личность, так и мир вокруг себя. Для младшего школьного возраста характерно вначале то, что воссоздаваемые образцы только приблизительно характеризуют реальный объект, они бедны деталями. Кто из нас не слышал, как младшие школьники передают содержание фильма, особенно, если это сказка или фентези. У них не хватает слов и «красок». Образы, о которых говорят дети, в основе своей статичны. Далее воображение развивается, и дети уже, строя образы, используют в них значительно большее количество признаков и свойств.

Особенностью воображения у младших школьников является его опора на конкретные предметы. Постепенно конкретные примеры заменяются словом, которое помогает ребенку создавать новые образы. По тому, насколько преднамеренным, осмысленным является создание образов, мы можем разделить воображение на произвольное и непроизвольное. Именно в младшем школьном возрасте наиболее ярко проявляется непроизвольность. Детям трудно отвлечься от образов, созданных ими ранее и обусловленных их жизненным опытом. Это затрудняет создание новых образов. Новые образы у младших школьников возникают под воздействием мало осознанных потребностей.

Непроизвольность воображения сродни неуправляемости. Если какое-то литературное произведение или красочный рассказ будит у ребенка сильное воображение, то, пересказывая услышанное или прочитанное, он помимо своей воли может придумать те детали, которых не было в произведении. Взрослые, часто не понимая природы непроизвольного воображения, обвиняют ребенка во вранье.

Произвольное же воображение — это специально созданный в соответствии с поставленными целями образ. Оно нуждается в развитии, и взрослым предстоит развивать воображение младшего школьника от образа неясного, расплывчатого, «мелкого», в котором отражаются только несколько признаков, до обобщенного, яркого образа. Развитие воображения как познавательного процесса личности младшего школьника велико. В процессе обучения и воспитания ребенок учится управлять своей умственной деятельностью, и с появлением этих умений воображение тоже становится управляемым жизненным опытом.

Внимание.

Внимание в начальной школе — это процесс, с помощью которого дети сосредотачиваются на определенной информации или задаче. Это важный этап в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются основы концентрации и управления вниманием.

В начальной школе дети учатся управлять своим вниманием с помощью различных методов:

Упражнения на концентрацию: Дети выполняют упражнения, которые помогают им сосредоточиться на одной задаче.

Управление временем: Учителя помогают детям научиться распределять свое время между различными задачами.

Организация рабочего места: Учителя показывают детям, как организовать свое рабочее место, чтобы избежать отвлечений.

Упражнения на расслабление: Дети выполняют упражнения на расслабление, чтобы помочь им сосредоточиться на задаче.

Учителя в начальной школе используют различные методы и стратегии для развития внимания у детей:

Постоянная обратная связь: Учителя дают обратную связь детям, чтобы помочь им улучшить свои навыки управления вниманием.

Поощрение самостоятельности: Учителя поощряют детей самостоятельно находить решения и выражать свои идеи.

Разнообразие заданий: Учителя предлагают детям разнообразные задания, чтобы помочь им научиться управлять своим вниманием.

Поощрение дисциплины: Учителя организуют дисциплину в классе, чтобы помочь детям сосредоточиться на задании.

Развитие внимания в начальной школе является важным этапом в развитии ребенка, так как оно помогает ему лучше понимать мир вокруг него и успешно учиться в будущем.

Внимание само по себе не является познавательным процессом, однако присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание — это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Современные исследования показывают, что данный процесс крайне важен для психологии и педагогики. Эта важность обусловлена тем, что взрослые обеспокоены отсутствием или слабой выраженностью внимания у своих детей. Вследствие этого вниманию уделяют большое значение как теоретики, так и практики, занимающиеся работой с детьми, признавая в нем едва ли не главную способность для творческой жизни индивида. Внимание может быть произвольным и непроизвольным. У младшего школьника преобладающий вид внимания — непроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание достаточно «самостоятельно» и не зависит от приложенных усилий. Объекты и явления, привлекающие внимание, могут быть различны. Но всех объединяют яркость, неожиданность, новизна. Младшие школьники еще не научились управлять своим вниманием, и все эмоционально окрашенное привлекает их больше всего. Это объясняется наглядно-образным характером их мыслительной деятельности. Сильные эмоциональные переживания оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность, и младший школьник не может сосредоточиться на неясном и непонятном для него материале. К примеру, если ребенок болел и пропустил новый материал, придя в школу, он не будет понимать объяснения учителя, так как они построены на усвоении предыдущего материала. Ребенок будет отвлекаться, заниматься другими делами. Для него объяснения учителя неясны и непонятны.

Произвольное внимание. Если ребенок ставит цель и прилагает усилия для ее выполнения, мы имеем дело с произвольным вниманием. Мы уже говорили ранее, что главным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Именно в процессе овладения знаниями, умениями и навыками у ребенка развивается произвольное внимание. Развитие произвольного внимания тесно связано с формированием у ребенка таких качеств, как ответственность, самостоятельность. Работа по развитию произвольного внимания идет от целей, которые ставят перед ребенком взрослые, к целям, которые младший школьник ставит уже самостоятельно. Организация учебной деятельности в значительной степени влияет на развитие произвольного внимания. Поэтому требования, предъявляемые школе, в этой части велики. От учителя зависит, в какой мере ребенок принимает цели обучения, насколько они ему интересны и созвучны с его жизненными установками. Если учителю удается развить интерес к конечному результату деятельности, то это значительно повышает внимание ребенка, в том числе и к ходу выполнения деятельности. Рассматривая произвольное внимание, мы не можем не рассмотреть его свойства. К ним относят сосредоточенность внимания, его объем, устойчивость, распределение и переключение.

Сосредоточенность внимания — способность удерживать внимание на одном каком-либо объекте. Именно в младшем школьном возрасте это свойство может быть выражено очень ярко, поскольку ребенку свойственно погружаться в свой собственный мир, не замечая на какое-то время мира реального.

Объем внимания — это количество предметов, явлений, которые охватываются одновременно. У младшего школьника объем колеблется от 2 до 4 предметов. Это меньше, чем у взрослого человека, но вполне достаточно для ребенка.

Устойчивость внимания еще слабо развита у младшего школьника. Он легко отвлекается, «перескакивает» с одного объекта на другой. Этому способствует тот факт, что у младшего школьника процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Ребенок не может долгое время уделять внимание одному предмету, он быстро устает.

Распределение внимания — это умение удерживать внимание на двух или более объектах или явлениях. У младшего школьника это свойство еще недостаточно развито. С возрастом распределение развивается, появляется опыт автоматических умений, когда одно хорошо знакомое явление или деятельность требует практически автоматического умения, и внимание ребенка переключается на другой предмет или явление.

Ну и, наконец, такое свойство, как переключение внимания. Это способность ребенка переходить от одного действия к другому. На успешность переключения влияют характеристика предыдущей деятельности и индивидуальные особенности ребенка. Одни дети легко переходят от одного вида деятельности к другому другие тяжело, им трудно перестроиться. Переключение внимания требует усилий со стороны ребенка, поэтому в младшем школьном возрасте, когда волевой потенциал еще недостаточно развит, это трудно. Но с возрастом, с приобретением нового опыта развивается и переключение. Большую роль в развитии внимания принадлежит учителю, родителю, воспитателю, любому взрослому, занимающемуся развитием познавательных процессов ребенка.

Это основные характеристики познавательных процессов, присущих младшему школьному возрасту. Надеемся, что полученные данные помогут родителям адекватно реагировать на успехи и неудачи, которые ожидают ребенка в первом классе. Думаем, что им будет более понятно и поведение ребенка, и его отношение к школьной жизни. Семье предстоит трудная работа, которая заключается в помощи своему малышу в сложный период адаптации к новой жизни.

1. Принцип Гиппократа “Не навреди” приложим и к воспитанию детей. Неумелым объяснением-обучением можно очень быстро погубить в ребенке ученика. Поругали за неправильно выполненное домашнего задания, за то, что не понял объяснения, а следом уже ребенок перестал слушать, боится выполнять задание, не верит, что получится, идет в школу с плохим настроением.

2. Не тратьте много усилий на поиск престижной школы. Для начальной школы главное — хороший учитель. Поддерживайте у ребенка желание быть школьником, интерес к школе, уважение к школе и учителю. Ни в коем случае не обсуждайте действия учителя в присутствии ребенка. Создавайте перед уходом ребенка в школу хорошее настроение у него, обязательно расспрашивайте его ежедневно о том, как прошел день, сопереживайте с ним все происшедшее. Формируйте у ребенка уверенность в том, что у него в школе все получится.

3. Уважайте чувства и мысли ребенка, он – Личность

В присутствии посторонних постарайтесь не ругать и не наказывать ребенка. На жалобы со стороны учителей, если таковые начнут поступать, отвечайте: «Спасибо, важно, что Вы сказали об этом. Мы обязательно поговорим с ребенком на эту тему дома». Не высмеивайте каких-либо неправильных действий ребенка (радость по поводу оценки 2 и 3, неумение выполнять распоряжение учителя и т.д.), очень терпеливо, не раздражаясь, разъясните неправильность его действий, обязательно подчеркивая возможность выполнения этого действия так, как следует.

4. Развивайте его интересы. Спрашивайте, что было ему интересно, что он запомнил, чего не понял. Мастерите и рисуйте вместе с ребенком то, что ему интересно, и то, что вы сами умеете и любите. Хвалите его за интересные вопросы. Ответы на них вы можете найти вместе с ним в книгах, в Интернете.

3. Поощряйте самостоятельность. Помните, когда Вашему ребенку было 3-4 года, он то и дело твердил «Я – сам!»? Так вот, сейчас важно эту «САМость»-самостоятельность поощрять и взращивать. Вы можете вместе вспомнить, каким замечательным помощником он был тогда! Похвалить его за активность и желание помочь и вновь начать давать ему посильную работу дома, определить совместно круг его домашних обязанностей.

Как можно чаще позволяйте вашему чаду делать самостоятельный выбор, это развивает чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и выбирает одежду, которую оденет на прогулку или в гости.

4. Слушайте и говорите. И спрашивайте. Наблюдайте и разговаривайте, обсуждайте с ребенком ВСЕ, что происходит вокруг него и с ним в окружающем мире, в том числе на экране (телевизора, кинотеатра, монитора). Постоянно говорите с ребенком. Развитие речи — залог хорошего обучения. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что Вам интересно. Отвечайте на каждый вопрос ребенка, только в этом случае его познавательный интерес никогда не угаснет.

5. Пробудите его творческую фантазию: все операции, которым первоклассник должен научиться на уроках труда и рисования, он освоит в школе. А вы лучше спросите своего ребенка: «Какое у тебя сегодня настроение? Нарисуй его». Предложите: «Давай вместе будем раскрашивать» или «Давай склеим эту поделку» (сейчас продается огромное количество книг-раскрасок или книг с моделями, чертежами, выкройками).

6. Развивайте запоминание зрительных образов букв (это очень пригодится первокласснику на уроках письма). Предлагайте ему найти разные буквы в компьютере, в книгах, сделать из пластилина, проволоки… На улице вместе с ребенком рассматривайте и читайте вывески, объявления. Не надо нагружать его писанием бесконечных строчек букв. Ведь если ребенок еще не умеет правильно писать букву, а мама просит многократно написать ее, то результат, увы, предсказуем: рука ребенка «запоминает» неправильное движение, формируется навык неправильного написания. Вы же не такого эффекта хотели добиться от ребёнка?

7. Читайте вместе с ребенком книги по очереди (причем взрослый должен читать гораздо больше). Главная задача родителя — не «натаскать» малыша на быстрое чтение, а привить ему интерес к книгам. Опасайтесь, чтобы ребенок не сделал для себя вывод, что это «трудно и неинтересно». Подумайте, получит ли удовольствие от прочитанного первоклассник, если он еле-еле читает по слогам? Если ваш ребенок не любит слушать, как ему читают книги, посоветуйтесь с учителем, с каких книг надо начать, чтобы приохотить его к чтению. Со второй половины учебного года дети начинают читать сами. Очень важно не пропустить этого момента, чтобы увлечь ребенка чтением.

8. Постоянно обращайте внимание ребенка на явления и закономерности окружающего мира — это ваш лучший вклад не только в изучение предмета «Окружающий мир», но и в общее развитие ребенка. Вокруг нас так много вещей, которые могут вызвать детское удивление, пробудить исследовательский интерес. Не заучивайте параграфы, а беседуйте с ним обо всем, что привлечет его внимание. «Почему зимой рано темнеет?», «Как работает телевизор?», «Расскажи мне про динозавров…». И чем больше таких вопросов задает ребенок, тем лучше!

9. Трудности – часть жизненного пути

Детей пугает неопределенность: будет ли добрым учитель, не обидят ли, не засмеют ли одноклассники. Стоит заранее зайти в школу, познакомиться с учительницей. Заодно обязательно стоит рассказать о ребенке: чего он боится, чего стесняется, какие у него особенности. Научите ребенка делиться своими проблемами, можно и на собственном примере – рассказывайте о сложностях у себя работе, о том, что волнует вас. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие с одноклассниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением.

10. Похвали ближнего своего

Что же делать, если появились первые трудности? Необходимо поощрять каждое маленькое и большое достижение вашего чада. Дети в возрасте 6-10 лет ориентированы на реакцию взрослых. Они очень чутко отзываются на похвалу или порицание родителей, учителя, стараются привлечь к себе внимание, почувствовать себя нужными и любимыми (хорошими). Будьте щедры на похвалу, для маленького первооткрывателя сейчас это очень важно. Как можно чаще хвалите Вашего ребенка. Хвалите словом и делом, улыбкой и лаской. На жалобы о том, что что-то не получается, отвечайте: «Попробуй еще раз. Вот увидишь, обязательно получится». И главное, сами верьте, что Ваш ребенок сам справится с любой непростой задачей, причем, в некоторых случаях и без вашей помощи. При проступке ребенка внимательно выслушайте его объяснение, тщательно разберитесь во всех обстоятельствах произошедшего, и пусть наказание за проступок будет соответствовать ему. Чаще хвалите ребенка, так как то действие, за которое его похвалили, будет охотно им принято. Но не оставляйте безнаказанным ни один его проступок. Любите ребенка разумно.

11. Активность и учеба в домашнем кругу

Стремитесь сделать полезным каждое ваше мгновение общения с ребенком. Помогайте ребенку осознавать смысл арифметических действий — например, определяйте вместе с малышом, где предметов больше, а где меньше, на любых бытовых примерах: яблоки и конфеты, этажи и ступеньки, карандаши и птички…

Если ребенок помогает вам готовить обед – самое время познакомить его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — весьма подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка найти и положить в корзину: две пачки печенья, три вишневых и два персиковых йогурта, пачку творога, литр яблочного сока, 1 килограмм бананов и 2 кило яблок (чем длиннее будет список продуктов, тем лучше, но сильно не увлекайтесь). Попробуйте сразу сказать все, что нужно купить, и больше не повторять перечень будущих покупок.

Вы готовитесь к приему гостей? Пригласите своего ребенка на роль помощника, оказать помощь — накрыть на стол, а именно: поставить на стол пять тарелок, возле каждой тарелки справа положить нож, а слева – вилку. Спросите: сколько вилок тебе понадобится?

Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка вывески, слова-надписи, на рекламы, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте проезжающие мимо машины, деревья, красивые дома. Остановитесь на 15 секунд перед витриной аптеки или магазина. Продолжая путь, попытайтесь вспомнить максимальное количество предметов, находящихся на витрине.

12. Обязательно настраивайте ребенка на то, что у него должны быть товарищи среди одноклассников. Приглашайте их в гости домой, приветливо встречайте, разрешайте ему ходить в гости к его товарищам. Помните, что ребенок обязательно должен общаться со своими одноклассниками. Позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок имел в классе обязательно какое-либо общественное поручение. Не препятствуйте его участию в делах класса (совместная экскурсия, посещение кино, театра, сбор макулатуры и т.д.) Не создавайте у ребенка чувства превосходства в чем- либо перед другими детьми, учите его скромности в оценке своих достижений, доброжелательности по отношению к другим.

13. Замечание замечанию рознь. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребёнка. Например: На грязь и кучу исправлений в тетрадях часто мы говорим: «Ну ты и неряха у меня!» Сложней, но куда более действенно просто посетовать, какой же получился вдруг в тетради маленький беспорядок, стоит подумать вместе, как же с ним справиться. Или, Ваш ребенок не «черепаха», а просто обстоятельно и внимательно делает трудное задание. Не стоит делать ребёнку несколько замечаний сразу.

Ни в коем случаи не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это ведёт либо к формированию неуверенности в себе, либо к озлоблению на тех «лучших» детей и взрослых, которым «те, лучшие дети», больше по душе.

Вряд ли есть родители, которые бы обижались на своих детей за испачканные пелёнки, а вот за испачканные тетрадки — сколько угодно. Хотя и в том, и в другом случае период марания неизбежен. И слова родителей: «Будешь переписывать пять раз, пока не получится хорошо!» – просто недопустимы. Важно помнить об этом.

14. Рабочее место – это важно или Порядок — есть Порядок.

У каждой личности должно быть свое пространство. Если у ребенка нет своей комнаты, то необходимо организовать рабочее место — письменный стол, где он будет заниматься своим серьезным делом — учиться. К тому же мы помним, что успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Здорово, если покупку письменного стола и школьных принадлежностей вам удастся превратить в праздник, дать ребенку возможность самому разложить тетради, ручки, альбомы и все необходимое для учебы по ящикам стола так, как ему захочется, подчеркнув при этом, что он уже большой и сам распоряжается своими новыми вещами. Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

15. Учебе — час, потехе — половину часа. Важно правильно распределить время учебы и отдыха, одной из частых причин проблем с учебой, поведением является повышенная утомляемость, невозможность длительной концентрации внимания.

Не стоит усердствовать в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6—7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут. Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр.

Контролируйте выполнение ребенком домашних заданий, но не делайте их вместе с ним и за него. Слишком большая помощь приведет к тому, что ребенок без вас не сможет вообще готовить уроки, будет испытывать больше трудностей в классе, у него не выработается самостоятельность, появится неуверенность в себе, робость и застенчивость. И помните, что ребенок склонен увлекаться механическим запоминанием, — спрашивайте его о смысле того, что он заучил, он вполне способен обобщать материал, понимать его смысл.

16. Не отправляйте ребенка одновременно в 1 класс и какую-нибудь секцию или кружок.
Само начало школьной жизни является тяжёлым стрессом для детей. Но помните, что бичом младшего школьника является искривление позвоночника — сколиоз. Если не следить за осанкой ребенка это может привести к разным заболеваниям. Следите, чтобы ребёнок посещал физкультурные занятия, мог побегать со сверстниками, делал зарядку. Желательно, чтоб ходил в бассейн. Ваш ребёнок абсолютно чист, чистой судьбы не заполненный лист. Он не умеет лгать. Безгранично верит Вам и учителю. Воспользуйтесь этим моментом сполна. Потом будет значительно труднее. Привейте ему неприятие лжи, внушите ценности, ориентируйте его на цельность характера и здоровый образ жизни.

17. Постарайтесь хотя бы иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами других — основа взаимопонимания. В силу конкретности мышления ребенка говорите с ним понятным для него языком. Любите его успехи (это легко!) и неудачи (это трудно!). Будьте с ним рядом всегда и везде, доверяйте ему. Позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок имел дома конкретные обязанности по обслуживанию других членов семьи, младших детей и т.д. Он не должен быть центром внимания. И должен всегда знать, что он один из полноправных членов своей семьи.

18. Создайте внутри семьи климат взаимного доверия. Не выясняйте отношений с другими членами семьи в присутствии ребенка. Он тяжело переживает любые семейные неурядицы. Родителям необходимо помнить главное, что наибольшее влияние на детей всех возрастов оказывает именно их жизнь, привычки, манера общения, взаимоотношения в семье. Если в семье бытуют ссоры, неуважение супругов друг к другу, упрёки, враньё, то пользы от Ваших усилий и нравоучений, как нужно жить правильно, будет нуль.

И помните, — нет одинаковых детей. И самое главное: нет универсальных советов и рекомендаций. Ваш ребенок – уникален. Он – личность. Любите его! Жаль только, что он у Вас один!